Шкільна система органічно пов'язана з національними й соціальними ідеалами, - що обумовлено, як ми бачили, її походженням і системою організації, - із психологічної ж точки зору це дає їй велика перевага як виховній установі. З погляду психології основна мета виховання складається в соціальній адаптації. Зараз школі легше, ніж родині, керувати рівнем соціалізації ребенка, тому що вона ближче до вимог націй і більше незалежна від критики дітей. Вона не балує дітей і в основному в неї набагато більше безсторонні установки.

З іншого боку, родина не завжди перейнята соціальними ідеалами.

Занадто часто ми виявляємо в ній домінуючі ідеали традиційні.

Тільки коли батьки самі соціально адаптовані й розуміють, що ціль виховання соціальна, можливий дійсний прогрес у цій області. Якщо тільки батьки знають всі ці речі й ставляться до них з розумінням, ми знайдемо дітей правильно вихованими й готовими до школи, що немаловажно, тому що саме в школі вони по-справжньому готуються зайняти своє особливе місце в житті.

Отже, необхідно, щоб ідеали ребенка розвивалися як будинку, так і в школі, і щоб школа стояла між родиною й націями.

У попередніх главах ми уклали, що стиль життя ребенка встановлюється в чотирьох - п'ятирічному віці і його непросто піддати змінам Цей висновок указує шлях, по якому повинна йти сучасна школа Вона повинна не критикувати або карати, але напротив. намагатися формувати, виховувати й розвивати в дітей суспільне почуття Сучасна школа не може ґрунтуватися на принципі придушення й цензури, а повинна опиратися на бажання зрозуміти й розв'язати особистих проблеми ребенка З іншого боку, досить часто батьки й діти досить тісно зв'язані в родині, тому вихователь випробовує чимало труднощів у своїх спробах формування соціальних якостей. Часто батьки воліють ростити дітей для себе, що створює тенденцію, що надалі може привести до серйозних конфліктів у житті ребенка. Труднощі для таких дітей починаються вже в школі, а життя після школи стає насиченої усе більше й більше складними проблемами.

Звичайно, щоб упоратися із цією ситуацією, необхідно виховувати батьків. Часто це не просто, тому що не завжди можливо простягнути руку дорослому з тією же легкістю, що й ребенку. І навіть вступаючи в контакт із родителями, можна виявити, що вони не занадто зацікавлені ідеалами націй. Вони настільки загрузли в традиції, що не хочуть нічого розуміти крім того, що знають.

Будучи не в змозі ефективно працювати з родителями, ми повинні кинути всі свої сили на те, щоб поширювати нове розуміння повсюдно. Головний пункт настання - це школи. По-перше, тому що саме отут збирається найбільша кількість дітей, і, по-друге, тому що тут набагато різкіше, ніж у родині, проявляються помилки стилю життя; і, нарешті, по-третє, тому що вчитель по визначенню - людин, що розуміє проблеми дітей.

Нормальні діти, якщо такі зустрічаються, залишаються за межами нашого поля зору. Якщо перед нами повністю розвинені й соціально адаптовані діти, краще, що можна зробити, - не придушувати їх. Такі діти повинні йти своїм шляхом, тому що, розвиваючи почуття переваги, вони можуть бути самостійними в пошуках суспільно корисної мети свого життя. Саме тому, що їхнє почуття переваги приносить користь, воно не є комплексом переваги.

З іншого боку, проблемним дітям, невротикам, злочинцям властив як почуття переваги, так і почуття неповноцінності, які носять марний характер. Їхній комплекс переваги завжди служить компенсацією комплексу неповноцінності. Почуття ж неповноцінності, як ми показали, властиво кожній людській істоті, але це почуття стає комплексом, тільки якщо воно обескураживает людини настільки, що спонукує діяти в марному напрямку.

Своїми коріннями проблеми комплексу неповноцінності й переваги йдуть у дошкільний період сімейного життя ребенка. Саме в цей час відбувається формування його стилю життя, що у дитячому варіанті ми називаємо "прототипом". Образом прототипу може бути незрілий фрукт, а якщо з незрілим фруктом щось не в порядку, якщо він, наприклад, червивий, - те чим більше він зріє й розвивається, тим більше його поїдає хробак.