Як ми бачили, складності починаються із проблем ушкоджених органів.

Саме труднощі, пов'язані з фізичними недосконалостями, найбільше часто є першопричиною почуття неповноцінності, і тут знову необхідно згадати, що коренем проблеми є не органічна неповноцінність, а соціальна непристосованість, що за нею треба. Цей факт свідчить про можливості навчання й виховання. Якщо людини навчити соціально пристосовуватися, то його органічні ушкодження цілком можуть перетворитися з перешкод у коштовні якості. Ми бачили, що органічні розлади можуть бути початком дуже стійкого інтересу, що, при належному розвитку в процесі навчання, може управляти всім життям людини, а за умови, що він буде спрямований у корисне русло, може відігравати найважливішу роль у житті особистості.

Все залежить від того, яким образом органічні труднощі впишуть у шлях соціального пристосування. Наприклад, у випадку, якщо в ребенка добре розвинено тільки слуховое або тільки візуальне сприйняття, розвиток інтересу у використанні їм всіх органів почуттів цілком залежить від учителя. У противному випадку він не буде встигати також добре, як і інші учні, пропускаючи багато чого з того, що не викликає труднощів в інших.

Багато хто з вас спостерігали, яким незграбним росте ребенок-левша. Як правило, ніхто не підозрює про його схильність, що ще більше сприяє його незручності. Він постійно не в ладах з родиною через свою особливість. Ми виявили, що такі діти стають або агресивними й забіякуватими - що для них є перевагою, або депресивними й дратівливими. Коли такий ребенок зі своїми проблемами йде в школу, він стає або войовничим, або сумовитим, дратівливим і недостатньо сміливим.

Крім труднощів дітей з ушкодженими органами, у школі також починаються проблеми в численних розпещених дітей, тому що через спосіб організації шкіл фізично неможливо, щоб один ребенок увесь час був центром уваги. Зовсім випадково може відбутися так, що добрий і м'якосердий учитель буде опікувати своїх улюбленців, але тому що ребенок переходить із класу в клас, у якийсь момент він однаково втратить цю опіку. Надалі його справи підуть ще гірше, тому що в нашій цивілізації не проявляють великої поваги до людини, що завжди хоче бути в центрі уваги, не роблячи нічого для того, щоб це заслужити.

Всі ці проблемні діти мають характерні риси: вони погано адаптуються в складних життєвих ситуаціях; вони надзвичайно амбіційні й хочуть установлювати особисті правила, не з огляду на інтереси суспільства. На довершення всього, вони недружелюбні й постійно сваряться з навколишніми. Як правило, вони боягузливі, тому що їм бракує інтересу й сил вирішувати проблеми, які ставить життя: через надмірну опіку в дитинстві вони виявилися не підготовленими до них.

Ще одна характерна риса, що ми виявили в таких дітей - це осторожничанье й схильність до постійних сумнівів. Вони або відкладають рішення своїх проблем, або зовсім ідуть від них, зупиняючи свій рух і ніколи нічого не доводячи до кінця.

У школі ці якості стають набагато більше явними, чим у родині. Тому що школа подібна до експерименту або кислотному тесту, то отут стає очевидним, чи пристосований ребенок до громадського життя й проблем, що виникають у ній. Часто неправильний стиль життя залишається схован і із удома, але виходить на поверхню в школі.

Як розпещені діти, так і діти з органічними дефектами завжди хочуть "виключити" труднощі життя, тому що їхнє сильне почуття неповноцінності позбавляє їхньої можливості справлятися з ними. Однак складні ситуації в школі можливо контролювати, поступово наближаючи таких дітей до реальних труднощів, що вимагають рішення й подолання. Школа стає місцем, де ми дійсно виховуємо, а не тільки даємо вказівки.

Крім двох вищезгаданих типів, необхідно розглянути також тип відкинутих дітей. Як правило, ребенок, що належить цьому типу, робить відразливе враження, це вічно помиляється, збиткове істота, абсолютно не підготовлене до соціального життя. Можливо, із всіх типів, у нього виникають найбільші труднощі в школі.

Таким чином, подобається це чи ні вчителям і адміністрації, зовсім очевидно, що розуміння цих психологічних проблем дітей і поліпшення методів їхнього дозволу повинне стати невід'ємною частиною роботи в школі.

Крім цих особливо проблемних дітей, є ще діти, які вважаються обдарованими. Це - винятково яскраві діти. Іноді, через те, що вони спереду в одних предметах, для них легко блискуче виглядати в інші. Вони чутливі, амбіційні, і не завжди улюблені своїми товаришами. Здається, діти дуже добре почувають, наскільки соціально адаптований кожний з них.

Обдарованими дітьми захоплюються, але їх не приймають.

Ясно, що багато хто із цих обдарованих дітей у школі почувають себе цілком задовільно. Але коли вони починають самостійне життя в суспільстві, те часто не мають адекватних планів у відношенні її. Проблеми з'являються, коли вони стають перед необхідністю дозволу трьох основних питань людського існування: життя в суспільстві, діяльності, любові й шлюбу.

У цих трьох ситуаціях виходить на поверхню те, що зложилося в період формування прототипу, і насамперед стають очевидними результати їхньої недостатньої адаптації в родині. Всі помилки прототипу, невиявлені завдяки зм'якшуючим сімейним факторам, виявляються в нових відповідальних ситуаціях життя.

Цікаво відзначити, що цей зв'язок бачили письменники. Дуже багато поетів і драматурги описували у своїх добутках складні щиросердечні рухи й життєві колізії персонажів у подібного роду ситуаціях. Наприклад, Шекспір зображує Нортумберленда цілком лояльним своєму королеві до моменту виникнення реальної небезпеки, що штовхає Нортумберленда на зрадництво. Тобто Шекспір цілком розуміє той факт, що щирий стиль життя людини чітко проявляється у важких обставинах, і те, що не ці важкі обставини його формують: вони лише проявляють те, що було сформовано раніше.